📅 Publicado em 14/11/2026 09h00✏️ Atualizado em 14/11/2026 09h01
Aprender a ler e escrever representa muito mais do que reconhecer letras e formar palavras. Para quem passou boa parte da vida sem acesso à escola, a alfabetização também pode significar a autonomia para pegar um ônibus, ir ao banco, assinar o próprio nome ou ajudar uma criança com a tarefa de casa. Neste sábado, (14), Dia Nacional da Alfabetização, o Correio de Carajás homenageia o trabalho realizado por professores que lidam diariamente com alunos de múltiplas histórias e diferentes idades.
Parte dessa jornada começa na formação dos educadores, tarefa à qual Adriana Machado se dedica. Com 15 anos de trajetória na rede municipal de ensino, atualmente ela está na coordenação da Educação de Jovens, Adultos e Idosos (EJAI), onde já atuou como professora e formadora da modalidade. Para Adriana, a alfabetização é mais do que ler e escrever.
“Para mim vai muito além da simples decodificação de letras e palavras. É um ato político e social: é saber que você está no mundo, que pode intervir nele, participar, interpretar a realidade, ter autonomia e dizer a sua palavra”.
Leia mais:A educadora recorre ao pensamento de Paulo Freire para explicar essa concepção ao afirmar que a leitura de mundo precede a leitura da palavra.
MAIS DE 100 ALFABETIZADORES
Em Marabá, mais de 100 professores atuam na modalidade, tanto nas turmas de alfabetização quanto nas de pós-alfabetização. Mas o trabalho de formação e assessoria ultrapassa as fronteiras e alcança outros 13 municípios da região de Carajás vinculados à Diretoria Regional de Educação (DRE).
A dimensão dessa prática pedagógica pode ser compreendida pelos números do analfabetismo no município. Dados do Censo Demográfico de 2022 apontam que Marabá tem 15.553 pessoas com 15 anos ou mais que não sabem ler e escrever, o equivalente a 7,80% da população dessa faixa etária. São pessoas que não tiveram acesso à escolarização ou não conseguiram concluir esse processo ao longo da vida.
O problema também apresenta diferenças entre os grupos populacionais. Entre as pessoas com 15 anos ou mais, a taxa de analfabetismo é de 8,49% entre os homens e de 7,12% entre as mulheres. Já no recorte por raça e cor, pessoas pretas e pardas representam 85,21% do total de moradores não alfabetizados.
Diferentes histórias na mesma sala de aula
Em Marabá, uma das particularidades da EJAI é a diversidade do público atendido. Nas turmas, podem estar adolescentes de 15 anos, adultos que precisam retomar os estudos para buscar oportunidades de trabalho e idosos que desejam aprender algo que lhes foi negado durante boa parte da vida. Cada grupo chega à escola com experiências e expectativas próprias.
Segundo Adriana, muitos jovens apresentam distorção idade-série, após repetências e interrupções no ensino regular. Alguns conseguem ler e escrever, mas têm dificuldades para interpretar aquilo que leem e compreender a própria realidade.
Entre os adultos, a volta à escola costuma estar relacionada à necessidade de melhorar as condições de trabalho e ampliar as oportunidades profissionais. Já os idosos frequentemente buscam recuperar o tempo em que não puderam estudar.
Há também quem procure a alfabetização para realizar atividades cotidianas de maneira independente, como utilizar o transporte público, movimentar a própria conta bancária ou ler documentos. Para muitas senhoras, aprender a ler a Bíblia é um objetivo importante.
Adriana reflete que essa diversidade de metas exige que o alfabetizador considere as experiências que cada estudante já traz consigo. Isso acontece porque o adulto não chega à escola sem conhecimentos, mesmo sem dominar a leitura e a escrita, ele pode desenvolver diversas práticas sociais que vão desde tirar um documento a interpretar uma placa de trânsito.
“Muitas vezes, quando chega à escola, ele não é alfabetizado, mas já é letrado, pois vive imerso em práticas sociais de leitura: sabe passar um troco, ouve um jornal e consegue interpretar. Ele já faz conta de cabeça, só não sabe fazer a conta no papel ou escrever”.
Por isso, o processo de alfabetização precisa partir dessas vivências para ajudar o estudante a organizar e ampliar seus conhecimentos. A metodologia utilizada com crianças não pode ser simplesmente reproduzida com jovens, adultos e idosos. É necessário considerar a trajetória de cada pessoa e as condições em que ela aprende.
Uma trajetória construída na educação popular
Antes de chegar no cargo que ocupa hoje, o envolvimento de Adriana com a educação de jovens e adultos começou ainda durante a graduação em Pedagogia, na Universidade do Estado do Pará (Uepa), em Belém. No segundo ano do curso, ela ingressou no Núcleo de Educação Popular Paulo Freire (NEP), que reúne estudantes de graduação e pós-graduação de diferentes áreas e desenvolve atividades de ensino, pesquisa e extensão.
A participação no núcleo aproximou a futura educadora da realidade de pessoas que não tiveram acesso à escolarização. Sua primeira experiência ocorreu como voluntária na Vila da Barca, comunidade de palafitas localizada às margens da Baía do Guajará, no bairro do Telégrafo, em Belém. Ali ela participou de atividades de alfabetização com trabalhadores do mercado informal, adultos e idosos que procuravam a universidade por diferentes motivos, entre eles a possibilidade de conseguir melhores oportunidades de emprego.
Essa experiência resultou em duas publicações e ampliou sua compreensão sobre a importância de considerar a história de vida dos estudantes no processo de aprendizagem.
“Isso torna o processo muito mais significativo, porque o adulto não é uma tábula rasa; ele já tem experiências de vida e um repertório muito grande”, explica.
Hoje, a perspectiva de educação popular que orientou essas experiências continua presente no trabalho de formação. A proposta é partir da realidade dos estudantes, reconhecendo seus conhecimentos e suas dificuldades, sem deixar de oferecer acesso ao conhecimento científico.
Desafios dentro e fora da sala de aula
Se o acesso à educação é um direito, garantir que o estudante consiga permanecer na sala de aula ainda é, segundo Adriana, um dos principais desafios da modalidade. A evasão está relacionada a diferentes condições sociais e econômicas que interferem diretamente na rotina dos alunos.
A falta de transporte escolar no período noturno, por exemplo, dificulta o deslocamento de quem mora longe das unidades de ensino. Entre as mulheres, a ausência de uma rede de apoio para cuidar dos filhos também pode impedir a frequência às aulas. Muitas são mães solo e não têm com quem deixar as crianças.
Sobre este último, Adriana explica que a presença dos filhos em sala de aula não é considerada um impedimento pela coordenação, mas a própria rotina familiar pode tornar essa alternativa difícil. Ela cita ainda a violência contra a mulher aparece como barreira. Em algumas situações, os homens impedem que as companheiras estudem, o que restringe não só a presença no ambiente escolar, mas também sua liberdade e autonomia.
Outro desafio é a representação negativa que ainda existe sobre a EJAI dentro de algumas escolas. A modalidade enfrenta resistência de gestores, especialmente no período noturno, apesar de atender pessoas que já tiveram o direito à escolarização negado em diferentes momentos da vida.
Segundo a coordenadora, o perfil dos estudantes também mudou. Se antes a modalidade era procurada principalmente por adultos e idosos, atualmente há uma presença crescente de adolescentes a partir dos 15 anos, muitos deles com histórico de repetências e dificuldades no ensino regular.
Essas diferentes necessidades também exigem preparo dos professores. Segundo Adriana, a maioria dos profissionais que atuam na primeira e segunda etapa na rede municipal de Marabá possui mestrado ou doutorado.
Ainda assim, não existe um perfil profissional pronto para atuar na EJAI. Por isso, as formações promovidas pela Secretaria Municipal de Educação (Semed) abordam temas como alfabetização, currículo, avaliação e planejamento, considerando as características da modalidade e as especificidades das áreas do conhecimento.
O município também desenvolve atividades em parceria com a Universidade Federal do Pará (UFPA) e o Instituto Federal do Pará (IFPA), incluindo círculos de cultura fundamentados na perspectiva de Paulo Freire.
“O professor precisa ter uma escuta atenta, um olhar cuidadoso, respeito e responsabilidade com o outro, partindo das histórias de vida do educando para ajudá-lo a sistematizar o que ele já sabe”, reflete Adriana.
Ela ressalta que muitos estudantes já interromperam os estudos diversas vezes. Por isso, o retorno à escola precisa ser acompanhado de condições para que consigam continuar aprendendo.
Levar a escola para mais perto dos estudantes
Em Marabá, a oferta da EJAI também passou por mudanças para facilitar o acesso dos estudantes. O Centro de Educação de Jovens e Adultos Tereza Donato, localizado no bairro Amapá, é a sede da modalidade e a única unidade com atendimento ininterrupto nos períodos da manhã, tarde e noite.
No ensino personalizado, do 6º ao 9º ano, a estrutura inclui a sede e 13 anexos distribuídos em todos os núcleos da cidade. A modalidade também está presente em espaços com características específicas, como o presídio, o Centro de Internação do Adolescente Masculino (CIAM) e comunidades rurais.
Na Educação do Campo, as turmas funcionam em formato modular nas vilas e localidades, considerando as distâncias e a quantidade de pessoas que ainda estão fora da escola.
O atendimento nesses espaços também mostra a diversidade de experiências que compõem a EJAI. No CIAM, adolescentes privados de liberdade participam de atividades com robótica. No presídio, os trabalhos envolvem temas como justiça social, humanização e ressocialização.
Uma escolha profissional que continua em construção
A relação de Adriana com a educação de jovens e adultos também se reflete em sua formação acadêmica. Depois da graduação em Pedagogia, ela concluiu três especializações e um mestrado na área. Atualmente, pretende ingressar no doutorado, mantendo os estudos relacionados à modalidade em que construiu sua carreira.
Mesmo depois de 15 anos na rede municipal de Marabá, a educadora afirma que continua aprendendo com os estudantes e com os professores que acompanha.
“É muito gratificante; é o que eu amo e sei fazer”, diz. Ao falar sobre sua experiência, ela destaca a importância de participar de processos que ampliam a autonomia das pessoas e permitem que elas exerçam direitos antes limitados pela falta de escolarização.
“Aprendo com eles todos os dias. Faz muito sentido ver o outro se emancipando e se libertando: aprendendo a escrever o próprio nome e a votar com dignidade, sem precisar de ninguém”.
A experiência de Adriana ajuda a compreender que o trabalho de alfabetização não termina quando alguém aprende a ler. Ele depende de professores preparados para reconhecer os conhecimentos dos estudantes, entender suas dificuldades e criar condições para que continuem aprendendo.
Em uma cidade onde mais de 15 mil pessoas com 15 anos ou mais ainda não são alfabetizadas, a atuação desses profissionais tem uma dimensão que ultrapassa os limites da sala de aula. É também uma forma de ampliar o acesso à cidadania, à autonomia e dignidade.